Das war uns vor 20 Jah­ren ein in­ne­res Be­dürf­nis. Wir wol­len einen neuen Weg in der Um­welt­bil­dung  gehen, weg von einer Päd­ago­gik, die Kin­der den von Er­wach­se­nen pro­du­zier­ten Müll sam­meln läßt und weg von einer schwarz ge­mal­ten Zu­kunft durch eine Ka­ta­stro­phen­päd­ago­gik, die Ängs­te her­vor­ruft. Bei­des scheint uns nicht ge­eig­net, Kin­der natur- und um­welt­be­wusst und damit nach­hal­tig zu bil­den.

Ge­ra­de das in der Ent­wick­lungs­pha­se des Be­rei­fens und des ma­gi­schen Den­kens er­fah­re­ne Ge­fühl für Na­tur­zu­sam­men­hän­ge bil­det die Basis für ak­ti­ves, ei­gen­ver­ant­wort­li­ches und mu­ti­ges Han­deln in der Zu­kunft. Aus die­sem Wis­sen her­aus ent­wi­ckel­ten wir das Kon­zept der zwei­jäh­ri­gen Wei­ter­bil­dung Na­tur­Spiel­päd­ago­gik für den päd­ago­gi­schen All­tag in Kitas, Schu­len und Um­welt­bil­dungs­stät­ten.1999 be­gann es als Mo­dell­pro­jekt des Lan­des Schles­wig-Hol­stein.

Das Kon­zept ging auf. Heute ar­bei­ten hun­der­te von Na­tur­Spiel­päd­ago­gen_in­nen er­folg­reich nach die­sem Kon­zept und das nicht nur in Deutsch­land.  Seit 2016 ist die Na­tur­Spiel­päd­ago­gik auch in China an­ge­kom­men. Mit­ten im Pe­kin­ger Bo­ta­ni­schen Gar­ten hat ein Work­shop mit 250 Päd­ago­gen_in­nen statt­ge­fun­den. Die­ser war so er­folg­reich, dass wir ge­be­ten wur­den, ein Kon­zept für China zu ent­wi­ckeln.

Na­tur­Spiel­päd­ago­gik ori­en­tiert sich in ers­ter Linie an der sinn­lich wahr­nehm­ba­ren Natur, das heißt, an den Pro­zes­sen in der Natur, dem Klima, den Ele­men­ten, Tie­ren, Pflan­zen und der Kul­tur. All das ist in China etwas an­ders. Gleich­wohl ist es uns in­ner­halb eines Jah­res ge­lun­gen, vier Se­mi­nar­wo­chen für China, eine Se­mi­nar­wo­che in Deutsch­land mit der Zer­ti­fi­kats­über­ga­be durch den Prä­si­den­ten der Fach­hoch­schu­le Kiel, zu ent­wi­ckeln. Die erste Wei­ter­bil­dung in Na­tur­Spiel­päd­ago­gik in China wurde im Juli 2018 er­folg­reich ab­ge­schlos­sen. Im Juli 2019 geht es in die zwei­te Runde.

China ist die zweit­grö­ß­te Volks­wirt­schaft der Welt. Trotz aller Er­fol­ge gibt es nicht aus­rei­chend Bil­dungs- und Be­treu­ungs­ein­rich­tun­gen der er­for­der­li­chen Qua­li­tät im Ele­men­tar­be­reich. Auch heute noch sind es Gro­ß­el­tern, die das Kind be­treu­en. El­tern, die es sich leis­ten kön­nen, wün­schen sich eine an­de­re Be­treu­ung für ihr Kind: Den "Kin­der­gar­ten", der in China eher eine Vor­schu­le ist, hier wird auf hohe Kon­zen­tra­ti­on aus­ge­rich­te­te Leis­tungs­schu­lung be­trie­ben.

Die Kin­der­gär­ten in den Städ­ten sind von Hoch­häu­sern um­ge­ben, mit hohen Zäu­nen und Wach­per­so­nal. Es gibt keine Al­ters­mi­schung, die Kin­der sind nach Jahr­gän­gen in Grup­pen zu­sam­men­ge­faßt. 20 Grup­pen mit 35 Kin­dern in einem Kin­der­gar­ten sind keine Sel­ten­heit. Die Kin­der ver­brin­gen die meis­te Zeit in Räu­men. Sie sit­zen oft wie in der Schu­le an Ti­schen, be­kom­men alle das glei­che Ma­te­ri­al und die glei­chen Auf­ga­ben. In­di­vi­dua­li­sie­rung ist nicht vor­ge­se­hen.

Seit ei­ni­gen Jah­ren bli­cken en­ga­gier­te Kita-Lei­tun­gen und In­ves­to­ren nach Deutsch­land, dort­hin, wo der Kin­der­gar­ten ent­stan­den ist. Sie möch­ten von uns ler­nen, um der Un­zu­frie­den­heit im ei­ge­nen Land ent­ge­gen zu wir­ken. Doch neue Kon­zep­te be­deu­ten auch eine an­de­re Sicht auf das Kind, die Um­ge­bung, das Han­deln. Das ist nicht immer ein­fach zu ver­mit­teln.

Wir haben wäh­rend der ein­jäh­ri­gen Wei­ter­bil­dung in China eine große Of­fen­heit, ein hohe Mo­ti­va­ti­on an neuen Me­tho­den und eine zu­ver­läs­si­ge, krea­ti­ve Um­set­zung der Lehr­in­hal­te in die Pra­xis er­lebt.

Die Natur ist auch in China ein hohes Gut, das es zu schüt­zen gilt, es ent­ste­hen immer mehr klei­ne Ein­rich­tun­gen in den Grün­gür­teln der Städ­te. Wir haben er­lebt, wie in­ner­halb von sechs Mo­na­ten ein Na­tur­kin­der­gar­ten mit acht ein­zel­nen Grup­pen­häu­sern er­rich­tet wor­den ist.

Das Ler­nen und Er­le­ben der Kin­der in den neu ge­grün­de­ten Chi­ne­si­schen Na­tur­kin­der­gär­ten ist den deut­schen Kin­der­gär­ten ähn­lich. Die Kin­der spie­len mit dem, was sie drau­ßen vor­fin­den: Erde, Was­ser, Stö­cke, Stei­ne, Pflan­zen. Sie ent­de­cken Phä­no­me­ne, das kön­nen Spin­nen sein oder Blü­ten­blät­ter, die wie Schnee von den Bäu­men rie­selt. Dar­aus ent­ste­hen dann Pro­jek­te, spie­le­risch, ge­stal­tend, do­ku­men­tiert. Die Spin­ne genau be­trach­ten, wie sieht ihr Netz aus? Wir bauen es nach und er­fin­den Spin­nen­spie­le.

Ute Schul­te Os­ter­mann
Sylva Jür­gen­sen